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少数民族学前双语教育中的民族团结教育功能研究

时间：2025-05-16 00:22 所属分类：教育论文 点击次数：

摘要：作为一种特殊教育形式，少数民族学前双语教育具有多方面的教育价值及功能。基于对少数民族学前双语教育与民族团结教育内在关系的认识，充分挖掘学前双语教育中蕴藏的民族团结教育因素，构建学前双语教育与民族团结教育之间的积极互动关系，并从少数民-

　　摘要：作为一种特殊教育形式，少数民族学前双语教育具有多方面的教育价值及功能。基于对少数民族学前双语教育与民族团结教育内在关系的认识，充分挖掘学前双语教育中蕴藏的民族团结教育因素，构建学前双语教育与民族团结教育之间的积极互动关系，并从少数民族学前双语教育的性盾、特征及内部构成要素出发具体研究了蘊含于其中的民族团结教育功能。

　　关键词：少数民族;学前双语教育;民族团结教育;功能

　　学前投稿刊物：由中国学前教育研究会和长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》杂志，从2003年开始改为月刊，每月1日出版，面向国内外公开发行，是“全国中文核心期刊”“全国学前教育理论核心刊物”“全国教育类核心期刊”。该刊的读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。

　　民族团结教育是我国边疆少数民族地区的一项经常性重要工作，加强民族团结教育对维护边疆稳定和国家统一，促进民族和谐和经济社会发展等都具有十分重要的历史及现实意义。尤其是我国作为一个统一的多民族国家，加强民族团结教育的重要性、必要性、紧迫性和现实性在任何时候都不容忽视。在《国务院关于加快发展民族教育的决定》中就提出了“建立民族团结教育常态化机制和坚持不懈开展爱国主义教育和民族团结教育”11]的重要主张。

　　尽管在少数民族地区加强民族团结教育的方法缚径和切入点是多方面的，但在学术界形成的一个共识性认识就是民族团结教育要从早抓起、从幼儿抓起，而少数民族学前双语教育在其中发挥了重要和独特的作用。这不仅是因为双语教育环境中幼儿早期的多民族交往经验与感受在建设中华民族共有精神家园及形成中华民族共同体意识中起着基础性和奠基性的作用，还在于少数民族学前双语教育与民族团结教育之间的内在结构性关系。我们甚至可以这样讲，在少数民族学前双语教育中蕴含着异常丰富的民族团结教育因素;或者说，少数民族学前双语教育与民族团结教育两者之间存在极高的契合度，有效开展学前双语教育是加强民族团结教育的极佳方式和题中应有之义。少数民族学前双语教育中的民族团结教育问题也引起了学术界的'关注并提出了一些有价值的观点。

　　如“双语教育还应为维护民族团结，巩固国家统一，促进各民族共同繁荣，践行费孝通先生提出的‘中华民族多元一体格局’的理论，实现‘各美其美，美人之美，美美与共、天下大同’的多元一体的文化理念而服务。”ra“在我国民族地区实施双语教育，以双语促交流，以双语促团结是中华民族‘多元一体’理论下实现各族有效沟通、和谐发展的内在要求。实施少数民族双语教育是促进‘多元’交流的必要途径，是维护中华民族‘一体’团结的加速器。当前，学术界普遍认同的是少数民族双语教育已然成为民族团结教育的重要内容、主要方式及模式等。虽然上述这些论述是基于一般意义上的双语教育而言的，但也同样适用于少数民族学前双语教育。在本文，我们主要从以下六个方面分析了少数民族学前教育中的民族团结教育功能。

　　一、少数民族学前双语教育政策中的民族团结教育导向功能

　　在我国，研究少数民族学前双语教育中的民族团结教育功能首先就要从对相关政策的民族团结教育价值导向的分析入手。基于对少数民族学前双语教育重要性、必要性和紧迫性等的认识并适应我国少数民族地区学前双语教育迅猛发展的现实需要，国家和各少数民族自治地区颁布实施了系列有关开展学前双语教育的方针政策。从国家层面来看，在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出：“尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。全面加强学前双语教育。

　　国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。这在国家颁布的政策文件中首次提及到了少数民族学前双语教育问题;2010年印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》则指出：“中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育”12015年国务院印发的《关于加快发展民族教育的决定》又提出：“科学稳妥推行双语教育。在国家通用语言文字教育基础薄弱地区，以民汉双语兼通为基本目标，建立健全从学前到中小学各阶段有效衔接，教学模式与学生学习能力相适应，师资队伍、教学资源满足需要的双语教学体系”[61等。

　　而从地方层面来看：新疆自治区颁布实施的有关学前双语教育的政策文件最多，并且推行学前双语教育的力度也最大。如2005年新疆自治区党委和人民政府颁发了《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》，2008年新疆自治区党委办公厅印发了《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教育的意见》，2008年新疆自治区教育厅等部门制定了《新疆少数民族学前“双语教育”五年发展规划》，2011年新疆自治区人民政府颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育规划(2010-2020)》等，这些政策文件对新疆自治区的学前双语教育作了全面的制度设计及安排;与此同时，我国其他少数民族自治地区也颁布实施了各具特色的有关学前双语教育的地方性政策法规。

　　这样，就从中央政府和地方人民政府两个层面上建立健全了少数民族学前双语教育的法律法规体系，并为具体实施学前双语教育提供了政策上的依据与保障。从制定这些政策文件的直接和外显目标来看，就是要通过开展学前双语教育使各民族幼儿学习和掌握民汉两种语言文字，加强幼小双语教育之间的衔接，提高学校各阶段双语教育的质量，培养“民汉兼通”的各级各类人才并为民族地区经济社会发展提供智力支持和高素质人力资源保障;而从制定这些政策文件的间接和隐性目标来看，则十分强调通过实施学前双语教育来加强各民族幼儿之间的沟通、交往与联系，培育各民族幼儿的民族团结意识并在他们身上打下坚实的民族团结思想观念的基础。

　　纵览这些政策文件，在其中内含和隐喻的开展与加强民族团结教育的价值导向是坚定、一致、一贯和旗帜鲜明的，并由此构成了贯穿这些政策文件始终的一条主线。而认真学习领会和自觉贯彻执行这些政策文件精神的一个核心点就是要把民族团结教育渗透并贯穿于学前双语教育的各个方面及过程的始终，蕴藏在这些政策文件中的民族团结教育的价值意蕴就不言而喻了;另外，这些政策文件的颁布实施也充分体现了国家对大力发展少数民族学前教育事业的优惠性、倾斜性和扶持性的政策导向，充分体现了党和政府对少数民族幼儿身心健康全面发展的关心和关怀，而这些政策文件的实施实现过程无疑有助于增进少数民族幼儿的国家认同和中华民族认同并进而达到加强幼儿民族团结教育的目的。

　　二、少数民族学前双语教育中的多民族幼儿交往的民族团结教宵功能

　　少数民族学前双语教育中的民族团结教育功能还具体表现在双语教育搭建了有利于多民族幼儿相互交往交流交融的平台及场所。从民族教育学、民族心理学、民族学、社会学和文化学等学科视角来看，幼儿早期民族团结意识和思想观念的形成发展离不开一个多民族幼儿相互融合的环境与氛围;再进一步讲，他们早期的民族团结意识、经验、态度、情感、体验、意向、思想观念、理论基础和心理倾向等是在不同民族幼儿相互接触、相互交往、相互交流及相互交融的过程中逐渐萌芽及建构起来的。

　　我国少数民族地区的现实经验也充分证明，在一个仅限于单一民族交往的封闭环境与氛围中，由于缺失了其他民族幼儿这个参照体系和交往对象，要想在生活于其中的幼儿身上建构起“两个共同”(共同团结奋斗，共同繁荣发展)、“三个离不开”(汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也互相离不开)、“五个认同”(对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同)、“五个维护”(维护社会主义民主，维护社会主义法制，维护人民群众根本利益，维护祖国统一，维护民族团结)等民族团结的经验结构和观念结构就比较困难。这是因为幼儿早期接受的教育影响、形成的知识经验、情感体验和态度及思想观念等直接影响和制约了他们今后世界观、人生观、价值观的确立，并且他们到底形成什么样的思想观念和价值取向等与其早期的生活经验及经历直接相关。

　　亦即说他们多民族交往的经历和经验越丰富，在他们身上就越容易形成“民族团结一家亲、各民族都是一家人”的民族团结思想意识;而与之相反的情况是，如果一名幼儿长期生活在一个单一民族交往的闭塞环境中，由于缺乏相应的实践活动和感性经验体验的支撑，他要形成各民族相互团结的思想意识及心理倾向就有较大的难度。因此，提供一个多民族幼儿相互融合的自然环境、社会环境和教育环境对生成幼儿的民族团结心理意识与经验结构就有特别重要的意义与价值。

　　尽管通过组织开展其他专门的社会活动和教育活动也可以达到多民族幼儿相互交往的目的，并且实现多民族幼儿交往也并非是少数民族学前双语教育的全部属性与功能，但毕竟少数民族学前双语教育，尤其是合班合园的学前双语教育在客观上营造了各民族幼儿共同生活、共同学习、共同交往、共同成长和共同发展的良好教育环境，而这实际上也就为他们民族团结意识的形成、民族团结知识经验的积累和民族团结思想观念的生成打下了早期生活的基础与依据。从这个意义上讲，少数民族学前双语教育就搭建了一个促进多民族幼儿交往融合，进而开展民族团结教育和提高其民族团结素质的天然机会与场所。当然，值得我们注意的是，在少数民族学前双语教育中，各民族幼儿民族团结素质的形成发展既可能是在自然和自发的过程中实现的，也可能是通过教育者有意识、有目的和有组织的教育活动系统养成的，我们认为后者更是在其中发挥了关键性的引领及指导作用。

　　三、少数民族学前双语教育中的多语言文字习得的民族团结教育功能

　　“少数民族学前双语教育是指在少数民族地区幼儿园中，在幼儿熟练运用母语的基础上，同时使用少数民族母语和国家通用语言开展非语言领域教学活动和日常生活学习活动，培养幼儿熟练运用两种语言进行日常交际的能力，促进幼儿全面发展的特殊教育体制。”171从这段对少数民族双语教育概念界定的文字表述中，我们可以概括出少数民族学前双语教育的几个重要特点：

　　第一，少数民族学前双语教育是双语而非单一语言的教育教学活动。顾名思义，学前双语教育就是在少数民族地区幼儿园中同时开展基于少数民族母语和汉语言的教育教学活动，它既非单一的民族语言文字教育，也非单纯的汉语言文字教育，而是民族语言文字和汉语言文字你中有我、我中有你的一种特殊教育教学活动，这可谓是少数民族学前双语教育的一大特质;

　　第二，少数民族学前双语教育是在民族语文基础上的汉语言文字与少数民族语言文字相互转换、交替使用和合理搭配的一种特殊教育教学活动。在少数民族学前双语教育中，要以少数民族语言文字为主，在幼儿熟练掌握母语的基础上和过程中，辅之以汉语言文字的习得并促进两种语言文字符号系统齐头并进的一种特殊教育教学活动，而这是少数民族学前双语教育的过程特征;

　　第三，少数民族学前双语教育旨在培养少数民族幼儿初步使用汉语言文字进行交流的能力和促进其健康全面发展。这构成了开展少数民族双语教育的重要目的和价值旨归等。根据以上分析，我们发现无论在何种形式和类型的少数民族学前双语教育中，幼儿接触和学习的都是两种语言文字符号系统，即本民族的语言文字和汉语言文字。特别是在合班合园的学前双语教育中，通过少数民族幼儿学习汉语言文字和汉族幼儿学习少数民族语言文字，这样就达到了彼此习得对方的语言文字并掌握两种语言文字符号系统的目的。由于幼儿时期是一个人语言，尤其是口头语言发展的关键期和敏感期，而学前双语教育在事实上就提供了幼儿习得两种语言文字符号系统的特殊教育环境，并且在语言文字交互习得的过程也促进了幼儿智力的发展等。

　　不仅如此，少数民族学前双语教育所建构的两种(或多种)语言文字交互学习的特殊教育环境还具有很高的民族团结教育的价值功能。而这主要是基于对国家通用语言文字的学习掌握，以及汉语言文字与少数民族语言文字互学互鉴的作用的认识。从理论和实践上讲，语言文字的相通是实现人与人之间交流的重要工具与条件，也是达成民心和民意相通的重要前提与基础。我们经常讲的“语言相通是人与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，难以形成认同”表达的其实就是这个意思。如有人就指出：“全民学习、掌握和使用国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的基础条件之一”“铸牢中华民族共同体意识需要构建共同的语言环境。”181而这些也与双语教育有着十分密切的联系。

　　这样，少数民族双语教育中的民族语言文字和汉语言文字的共同习得结果就为促进各民族之间的交流交融奠定了语言文字的基础，同时也为加强民族团结教育提供新的可能性与实现路径。而具体到少数民族学前双语教育，也同样如此。在少数民族学前双语教育中，各民族幼儿在掌握母语的基础上，通过对国家通用语言文字的学习掌握也就为他们彼此之间的交流融合打下了初步的语言文字的工具基础，而这也是加强幼儿民族团结教育和构建和谐民族关系的必由之路。

　　四、少数民族学前双语教育中的多元民族文化交融的民族团结教宵功能

　　在我国，民族团结的本质要求是构建中华民族共有精神家园及形成中华民族共同体意识，而主要的实现路径就是要坚持“五个认同”，而其中的文化认同起着特别重要的作用。习近平总书记就指出：“加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培育中华民族共同体意识。文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。文化认同问题解决了，对伟大祖国、对中华民族、对中国特色社会主义道路的认同才能巩固。”191在这个问题上，也有人提出：“尊重文化差异，促进文化认同，以文化促团结，进而形成中华民族的凝聚力内在地包含于‘多元一体’理论之中。”M而从少数民族学前双语教育来看，多元民族文化相互融合的特殊教育场景也高度契合了加强幼儿民族团结教育的实际需要。尽管从直接目标来看，学前双语教育主要解决的是各民族幼儿对少数民族语言文字和国家通用语言文字的共同习得，但在其背后隐藏的则是多元民族文化之间的相互交流交融和碰撞。而这也是由语言文字与民族文化之间的内在逻辑关系所决定的。

　　语言文宇作为一种有意义的符号系统，一方面它是民族文化的外在表现、重要载体、主要传播方式和有机组成部分，另一方面在语言文字符号系统中也蕴含着丰富的情感、态度、观念、意向和价值观等文化因素并由此构成了语言文字中的重要内涵及精神内核。根据这一逻辑推断，在少数民族学前双语教育中就构建了多元民族文化相互交织的特殊教育环境，并决定了其具有丰富的民族团结教育因素与价值功能：一是幼儿时期也是一个人文化意识及文化认同感形成的关键期和敏感期。幼年时期接受的文化熏陶、感染和教化在其社会化的进程中发挥着重要的奠基作用。而少数民族学前双语教育的对象是各民族幼儿，学前双语教育就为他们的成长和发展提供了一种独特的文化环境与氛围，而这种独特的文化环境与氛围可以有效促进各民族幼儿的民族认同、国家认同和中华文化认同;二是学前双语教育中的多元民族文化混杂的特殊教育环境提供了幼儿民族认同和国家认同的文化基础。